A tanulás elmélete és típusa

A tanulás elmélete a pedagógia tudományának független része. Ugyancsak didaktikusnak nevezik (a görög "didacticos" - pedagógus, oktató). Az ókori Görögország iskoláiban tanárokat didaskalasnak nevezték, mivel nemcsak azért kaptak felelősséget, hogy a fiatalokat bizonyos tudással, hanem valóságos állampolgárokhoz is hozzák. Folyamatosan a társalgási nyelvben ez a koncepció megvető értelmet nyert: "mindenkinek a vágya, hogy tanítson, túlságosan moralizálni".

De a német tanár, V. Ratke ezt a kifejezést az elveszett értelemben - az oktatás művészete vagy a tanulás tudományos elmélete tette vissza . Jan Amos Komensky "Nagy didaktika" munkájában rámutat arra, hogy ez az elmélet nem csak az iskolai gyerekekre terjed ki, "mindenre mindent megtanít", ezért univerzális. És valóban életünk folyamatában minden nap tanulunk valami újat, és mennyire fogjuk megtanulni az információt, attól függ, hogy milyen módon jelenik meg. A didaktika módszereit, módszereit és típusait a jövőben olyan kiemelkedő tudósok fejlesztették ki, mint V.I. Zagvyazinsky, I.Ya. Lerner, I.P. Podlasy és Yu.K. Babanskii.

Így a tanulás modern elmélete vizsgálja az "oktató" tanítás és az iskolás kognitív tevékenység közötti kölcsönhatást és kölcsönhatást. Feladata az oktatási folyamat javítása, új, hatékony pedagógiai technológiák kifejlesztése. Ezenkívül leírja és elmagyarázza a nevelés és az oktatás folyamatát. Például a didaktika a tanulási folyamat különböző szakaszaiban a kognitív tevékenység különböző formáinak és módszereinek használatát követeli meg: a tanár-diákok; Egy iskolás egy könyv; Gyermekosztály és mások.

Az oktatáselmélet tehát azt mondja, hogy a tudást nem önmaguk, hanem elszigetelten, hanem a bemutatásuk alapelveivel és az alkalmazásuk gyakorlatával szerezzük meg. És minden tudománynak megvan a maga sajátossága az anyagi kínálatról: a fizika, a kémia és az egyéb alkalmazott tudományok alapvetően különböznek a zenei vagy filozófiai tanulás folyamatától. Ennek alapján a didaktika megkülönbözteti az alany módszereit. Ezenkívül úgy gondolják, hogy ez a tudomány két fő feladatot lát el: elméleti (általános fogalmakat ad a hallgatóknak) és gyakorlati (bizonyos képességek beillesztését).

Ugyanakkor nem szabad a legfontosabb pedagógiai feladatot - a független személy oktatását - csökkenteni. A személynek nemcsak elméleti ismereteit kell elsajátítania, és alkalmazni kell a tanár elmagyarázására, hanem kreatív módon is megközelíteni ezeket a kezdeti elméleteket és gyakorlatokat, hogy valami újat hozzon létre. Ezt a pedagógiai területet a fejlesztési tanulás elméletének nevezték. Alapjait a XVIII. Században előterjesztette Pestalozzi, rámutatva arra, hogy az emberben a születéskor a vágy a fejlesztés. A tanár feladata, hogy segítsen ezeknek a képességeknek a teljes fejlesztésében.

A szovjet pedagógia abból az elvből eredt, hogy a nevelésnek és az információk megszerzésének felül kell haladnia a diákok képességeinek és tehetségének fejlődését. Ezért az oktatás belföldi elmélete ezen elveken nyugszik: az egész osztály nehézségei (a legtehetségesebb gyermekek számára készültek); Az elméleti anyag elsőbbsége; Az anyag nagyteljesítése; A diákok tudatossága a tanulási folyamatról. A fejlesztő tanulás a hallgató lehetőségeire koncentrál, annak érdekében, hogy "teljesen megnyitják őket".