Rendszer elemzés leckét. Példa tanulsága analízis (GEF)

A modern körülmények között az átlagos statisztikai iskola igazgatóhelyettesének tevékenységi köre egyre szélesebb. Emiatt folyamatosan új irányítási módszereket kell keresnünk, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy minimális időt töltsünk, és több információt kaphassunk arról, hogy milyen módszerekkel és módszerekkel tanítják az órát az osztályban. Ennek megfelelően egy naprakész és jól átgondolt leckeelemzési rendszer segít megoldani ezt a problémát.

Az elemzés általános orientációja

Ismeretes, hogy a GEF ragaszkodik a rendszer-tevékenység megközelítés alkalmazásához az oktatásban, amelynek célja a szakképzett érett és érett személyisége. A tanulás érdekes volt, és a tanár tevékenysége hatékony, időszerű, de "puha" ellenőrzésre van szüksége. Sok kérdés van: mennyire helyesen szerveznek leckét, hogyan rendezik megfelelően a kiadványt és a módszertani anyagokat, hogy mind az oktató, mind a gyakornok legyenek kényelmesek.

A GEF ajánlásai és a tanárok tapasztalatai alapján tömör és klasszikus rendszert javasolunk a lecke elemzésére. Ez a fejlesztés segít majd majd szinte minden lecke gyors és alapos elemzésében, téma és hangsúly alapján.

A lecke felépítése

Először is, meg fogjuk érteni, hogy mely szakaszoknak kell feltétlenül tartalmazniuk a diákokkal folytatott munkák "minden egyes" munkamenetét. Tehát az általános ajánlások:

• A szervezés színtere.
• A lecke céljának és célkitűzéseinek, a diákok motiválása. Sok múlik a jelen szakasz helyességéről. Például a szakirodalmi lecke elemzésénél figyelmet kell fordítani a bevezető adatokra és a szavakra, amelyeket a tanár megpróbál érdekelni a diákjai iránt.
• A tudás aktualizálása. Egyszerűen fogalmazva, a diákoknak jelenleg új információkkal kell rendelkezniük, amelyeket be kell ágyazniuk a tárgy már leképezett térképébe.
• A hallgatók felveszik a kapott adatokat, olvassák az irodalmat, és jobban megismerkednek a témával, olvassák a módszeres anyagokat.
• A tanár, aki vezető kérdéseket tesz fel, megvizsgálja, mennyire tanítványai megtanulják az új anyagot.
• A kapott információ összevonásra kerül.
• Új házi feladatot kap, amelynek során a diákok többet megtudnak a tantárgyról, és megtanulják, hogyan működjenek együtt önállóan.
• Reflection. A diákok mindent elemeznek, amit hallanak és látnak, következtetéseket vonnak le.

Hogyan lehet elérni a tudás maximális konszolidációját?

Annak érdekében, hogy a gyerekek valóban megtanulhassák az információkat és megtanulják használni a jövőben, nagyobb erőfeszítésre van szükség. A gyakorlat azt mutatja, hogy egy lecke nyilvánvalóan nem elég. Szüksége van egy másodpercre, rögzítésre. Általánosságban a felépítése gyakorlatilag megegyezik a fentiekkel, de a GEF azt javasolja, hogy a diákok szituációs feladatokat adjanak a rögzítéshez: tipikus és módosított. Így világosan látja, hogy a gyerekek valóban megtanulják az anyag teljes mennyiségét, és "szántóföldi körülmények között" használhatják őket. Ez rendkívül fontos.

Tehát rendeztük az osztályok szerkezetét. De hogyan kapcsolódik ehhez a lecke diagramja? Minden egyszerű: a klasszikus konstrukció ismerete nélkül nehéz ellenőrizni és ellenőrizni valamit. Folytatjuk ismereteinket a témával kapcsolatban.

A GEF leckeelemzésének célkitűzései

Minél részletesebben elemezzük az adott lecke menetét, annál kompetensabb és indokoltabb ajánlásokat kaphatunk a tanárnak. Segítséget nyújtanak egy szakembernek (különösen egy fiatalnak), hogy azonosítsa azon problémák okait, amelyek az általa a tanulmányaiban szereplő anyag elégtelen asszimilációjához vezetnek. Ráadásul a hiányosságok rendszeres megszüntetése a munka során nem csak hatékonyabbá teszi, hanem nagyban növeli a tanár önbecsülését is.

Azonnal figyelmeztetni kell, hogy a lecke elemzésére javasolt terv jól fejlett képes tükrözni. Anélkül, hogy ezt a képességet, lehetetlen "visszapillantani", hogy rögzítse és értékelje a saját hibáit és hibáit.

Miért ez?

Tehát a képzések minőségének tanulmányozása a következő felbecsülhetetlen lehetőségeket nyújtja:

• Tanuld meg, hogy helyesen állítsd be a célokat mind a hallgatók, mind a magam számára.
• Tanuld meg, hogyan lehet kapcsolatba hozni az anyagok benyújtásának feltételeit és módjait, valamint a tanulási problémák megoldásának sebességét.
• A tanár által a gyakorlatban alkalmazott különféle pedagógiai technikák alkalmazásának hatékonyságának előrejelzése és előrejelzése.
• Végül ez az egyetlen módja annak, hogy az egyszerű igazságot sok diáknak továbbítsák: minél gyorsabban "megragadják" az általános rendelkezéseket a lecke elején, annál könnyebb lesz egy adott témában és minden kapcsolódó iparban egyaránt orientálni. Ez különösen fontos a komplex modern körülmények esetén, amikor a szakembereknek néha újra kell építeni szó szerint "menet közben".

Fontos megérteni, hogy a javasolt terv egyetemes. Különösen a matematika lecke elemzésének diagramja nem különbözik az orosz nyelv leckéjének ellenőrzésétől. Az anyag benyújtásának módja ugyanaz, és mindenesetre szükség van arra, hogy az érdeklődéssel és az őszinte vágyakkal foglalkozó gyermekek új anyagokat tanulmányozhassanak, amelyek hasznosak lehetnek a jövőben.

Mit tegyek?

Tehát kezdjük megérteni az elemzés módszertanát. Először a lecke töredékeit vizsgálják szelektíven. A szakember tudni fogja, mit csinálnak a diákok, mit adnak erre a lehetőségre. Mindazonáltal ne figyelj erre. A lecke során a következő technológiákat kell használni:

• Probléma párbeszéd. Ebben az esetben a hallgatónak atipikus feladatot kap. Meg kell találnia a megoldást, felhasználva a leckében kapott információkat. Nem szabványos megközelítés és leleményesség. Különösen jó, ha a leckeelemzést (9. és magasabb osztály) a hallgatók és a vállalati képviselők egyeztetésével párhuzamosan tartják (szakmai orientációban).
• Termelõ olvasás. Ahogy a név is jelzi, a diák szorosan együttműködik a szöveggel, feltárva a legfontosabb információkat. Legjobb, ha ez a szakasz problémás párbeszédet folytat: így egyértelműen láthatja az új anyag elsajátításának teljességét.
• Az oktatási siker reflexiója vagy értékelése. A hallgatók megtanulják, hogy megfelelően értékeljék az elvégzett munkát, azonosítsák a hibákat és hibákat, és következtetéseket vonjanak le a jövőben való elkerülésük módjáról. Nagyon jó, ha ugyanakkor a fő tézisek is le vannak írva, és minden néhány leckét követően a hallgató ellenőrzi, hogy mennyire tartja be a megfogalmazott megjegyzéseket. Az iskolai lecke elemzésének ilyen rendszere lehetővé teszi majd a gyerekeknek, hogy bemutassák az ilyen típusú tanulmányok gyakorlati értékét.

Milyen feladatokat kell elvégeznie a tanárnak a leckében?

Több is van, és mindegyik ugyanolyan fontos. A leginkább klasszikus és nyilvánvaló funkció a szabályozási. A tanár, aki meghatározza a célokat, és elkészíti a lecke átfogó tervét, meghatározza, hogy a hallgatók mennyire sikeresek voltak az előttük felmerült problémákkal az előző osztályokban. Egyszerűen megfogalmazza az osztályokat és a házi feladatokat.

De ugyanakkor sokan teljesen elfelejtik a második funkciót - kognitív. A tanár feladata, hogy eldöntsék, mennyire hajlandók vagy sem a tanulók új dolgokat tanulni.

Egy másik tanár megmagyarázhatja a húrelmélet alapjait egy lenyűgöző történetbe, a másik pedig akár érdekes művet tanulmányozva valódi kínzássá válhat. A leckeelemzés e példája azt mutatja, hogy mennyire fontos az a személy, aki vezette azt a karizmát és karizmáját.

Fontos megérteni egy dolgot. Ennek a funkciónak a végrehajtásának mértékét vizsgálva figyelembe kell venni, hogy egy személy milyen mértékben fedheti fel az általa magyarázott anyag gyakorlati vonatkozásait. Például, ha száraz módon elmondja az elektrolízis elméletének alapjait, csak a legdurvább diákok próbálják megérteni a jelenség lényegét. Ha részletesen elmondjuk, hogy ilyen folyamatok fordulnak elő például az autós akkumulátorokban, hogy segítségükkel számos fontos anyagot kivonhat a szokásos vízből és sós sóból, akkor az érdekeltek sokkal jobban fognak válni. Ez a lecké analízis legsikeresebb példája.

A diákok kommunikációjáról és összefüggéseiről

A harmadik funkció kommunikatív. Sok tanár sem figyel rá, ami súlyos következményekkel jár a gyermekek számára. E tanári szerepkör kinevezése egyszerre egyszerû és nehéz. Meg kell tanítania a gyermekeket, hogy beszéljenek helyesen, tájékoztassák gondolataikat másoknak, és ne habozzanak beszélni a nyilvánossággal. Ugyanakkor nem egy "univerzális hangszóró" létrehozásáról beszélünk: a hallgatónak, még ha valamilyen téves elképzelést is kifejeznének, képesnek kell lennie megbeszélni az elvtársakkal, közösen következtetni fog az elmélete pontatlanságaira és figyelembe veszi az ellenfelek kifogásait.

Ha egy személy ezt nem tanulja meg a fiatalos körmökből, semmi jó nem vár rá. Vagy egy "szürke egérgé" válik, nem képes bármilyen feltételezésre, vagy éppen ellenkezőleg, teljesen ki van téve intoleránsnak valaki más véleményének, mint egy demagóg. És a vonal, bár furcsa lehet, elég finom. Ez különösen akkor igaz, ha egy leckét egy általános iskolában nyújtanak, amelynek elemzésének különösen mélyrehatónak kell lennie.

Személyes funkció

Nem véletlenül különálló tételt hoztunk létre, mivel a tanár szerepének fontosságát alábecsülik. Hogyan lehet megfejteni? A tanár feladata itt erkölcsi, felelősségteljes, önálló személyiség kialakulása. Minden gyermek egyedülálló, így nehéz lehet. Különös nehézség az, hogy sok tanár, tudatosan vagy tudattalanul, bizonyos "háziállatokat" választ magának, az a hozzáállás, amely bizonyos személyes tulajdonságok miatt jobb, jobb.

Mindenesetre ezek a GEF számos szakértőjének következtetései, akik sok időt töltöttek a tanulás megközelítéseinek tanulmányozásában az ország minden iskolájában. Követelményeik alapján olyan leckeelemzési tervet dolgoznak ki, amelyet az anyag keretében javasolnak.

Ez nem lehet, mivel ilyen helyzetet érzékel a bajonettek az osztály többi részében, miközben a tanár önmagában is esik, a diákok sokkal kritikusabbak a szavaival és tetteivel szemben. Mindez nagymértékben akadályozza az osztályhoz való teljes munkát és a gyermekeknek új anyagokat. Tehát feltárta az általános információkat. Ezt követően ceruzát és papírt tárolhat. Az analízis egyes elemeihez a minősítési pontok szükségesek.

Fontos! Ebben az esetben az értékelés nem a szokásos ötpontos rendszeren alapul, hanem csak kétpontos skálán (0-tól 2-ig). Ugyanakkor a következő kritériumokat kell követni: ha "0", a lecke nem felel meg teljes mértékben a szabványoknak. Ha "1", akkor nem teljesen. Így a pontszám "2" azt jelenti, hogy minden tökéletesen megtörtént. Tehát mit jelent a leckeelemzési rendszer? A minta magában foglalja a lecke minden egyes szakaszának külön-külön történő megfontolását.

A leckeelemzés szakaszai

Első szakasz: a lecke magatartásának ellenőrzése, a lecke (oktatási, fejlesztési és oktatási) feladatok teljesítményének tanulmányozása. Ügyeljen az oktatási folyamat szervezeti felépítésére: milyen logikusan szerveződik az információk bemutatása és egyéb fontos tényezők. Végül a legfontosabb dolog ebben a szakaszban az, hogy a tanár mennyire képes a tanulók motivációját biztosítani, hogy teljes mértékben és minőségileg elnyelhessék az általuk benyújtott új anyagot. A célok, a szervezet és a motiváció következetesen feltárja a pontokat.

És most figyeljünk arra, hogy az elemzett tanulmány megfelel a GEF legújabb követelményeinek. Ebben a szakaszban számos kérdésre válaszolnak:

• A tanár a legújabb oktatási színvonalat és technikákat vezeti. Természetesen az 1. fokozatú lecke elemzése nem igényel ilyen szigorú követelményeket, de a középiskolások óráinak ellenőrzésénél nagyobb figyelmet kell fordítani.
• A gyermekek képessége az egyetemes oktatási cselekvésre (UAL). Egyszerűen fogalmazva, a tanulók gyorsan és kompetens módon felhasználhatják a rájuk adott információkat a különböző szituációs problémák megoldásakor.
• Nagyon fontos, hogy a tanulás új megközelítési módjait praktikusan alkalmazzák: projektek, kutatások.

Az előző esethez hasonlóan minden egyes alkategória esetében pontértéket kapunk. A következő lépés a lecke tartalmának értékelése. Tehát mit javasol a leckeelemzési rendszer? A minta, amelyet e cikk oldalain adtunk meg, mélyen belemerül a lecke témájába.

A lecke tudományos érvényessége

Először is, mennyit tudományosan megerősített a benyújtott anyag. Milyen objektív a tanár elképzelése a kérdésről. Végül, mennyire felel meg a lecke tartalma a program követelményeinek. Sokan ezt is figyelmen kívül hagyják, ami nem túl jó. Továbbá (a GEF legfrissebb követelményeinek megfelelően) a lecke annyi gyakorlati helyzetet kell figyelembe vennie, hogy a tanfolyam keretében adott információk sikeresen felhasználhatók legyenek a felnőtt életében, a "mező" körülmények között.

Végezetül a lecke programok logikusan egymáshoz kapcsolódnak. Ez megkönnyíti a diákok számára, hogy megértsék az osztályteremben nyújtott információkat, és felgyorsítják a gyermekek "megértésének" folyamatát a legbonyolultabb, többlépcsős témákban. Így a GEF leckeelemzési rendszere magában foglalja a következő pontok értékelésének megállítását:

• Tudományos érvényesség.
• A programnak való megfelelés.
• Az elméleti és gyakorlati részek közötti kapcsolat.
• A korábban lefedett témák és az új anyagok közötti kapcsolat. Ez különösen fontos, ha a tanár az általános iskolában tanít. Az ilyen tevékenységek elemzését különösen gondosan kell elvégezni.

A képzés módszertana

Itt a fő hangsúly a problémás helyzeteket tanító tanár létrehozására és a párbeszéd folytatására irányul, amelyek során a diákok keressenek megoldást a problémák megoldására. Ez a GEF új követelményeinek kategóriájából is származik. Ezt akkor vizsgálják, amikor nyílt leckeelemzést végeznek.

Mi a deduktív és reproduktív tevékenység aránya? A tanítás minőségének legegyszerűbb módja a következő kérdések sorozata: "olvasni, mondani, átírni" és "bizonyítani, magyarázni, összehasonlítani". Minél annál teljesebb és annál teljesebb, annál célravezetőbb a választ, annál jobb a tanítási folyamat. Ennél is fontosabb, hogy a gyerekek sokkal jobb és átfogóbb tanulási programot szerezzenek. Figyelembe véve a rendelkezésre bocsátott mennyiségeket, amelyeket évente emelnek, ez rendkívül fontos.

Ha a történelemórát elemzik, akkor a bizonyítékok és az összehasonlítás hangsúlyozását maximalizálni kell. A diákok ebben az esetben nem csak megemlékezik a tényeket a múltbeli eseményekről, hanem önmagukban is megértik, miért és miért történt ez meg.

Hangsúlyt kap a hallgatók és a tanárok önálló munkájának aránya is. Milyen gyakran tanulják meg a tanulók a problémát és következtetéseket vonnak le rajta? A hallgatóknak képesnek kell lenniük arra, hogy ne csak gondosan figyeljenek a tanárra, hanem önállóan is keressenek megoldást a problémára, csak önállóan talált információ felhasználásával. Ez egy alapvető körülmény, amely feltétlenül magában foglalja a GEF leckéjének elemzését.

És hogyan lehet összefoglalni? Nagyon egyszerű: az egyes elemek ellenőrzésének eredményeiből kapott pontszámok összeadódnak. Minél több az eredmény, annál jobb.