Rendszer-aktivitás megközelítés. Anyaga jelentésére oktatáspszichológia

Politikai, stratégiai és módszertani oktatás Oroszországban tisztázza a történelmi tereptárgyak. Ez fejleszt egy új szövetségi állam Oktatási Standardok (GEF). Elmondása szerint, az oktatás intézet célja, hogy biztosítsa az új generációs szocializáció, a megfelelő belépési a társadalomba.

Egy ilyen ellentmondást nem tűrő nyilatkozata stratégiai célok azt eredményezte, hogy a didaktikai paradigmaváltás. Mastering tudás célok, készségek és képességek (Zun), domináns pedagógia több mint fél évszázada, a feladat a hangsúly átrendeződik egy alapvetően új paradigma - rendszeresen - tevékenységet.

A mai napig, a rendszer - aktív megközelítése az elemi iskolában, gyakorlatilag meg is valósították. Itt az ideje, hogy változások általános iskolában.

Szemantikai mező megértéséhez az SZDP

Rendszerszinten - tevékenység megközelítés (SDP) egy eszköz szocializáció. Ez egy együttműködő és tájékozott fellépés a képzésben érintettek a folyamat előirányzat a történelmi értékek és hagyományok.

Pszichológiai szempontból az oktatás középpontjában a termesztés személyes jelentése, rejtegetése értékes berendezések. Space fejlődésüket, termelés és átalakítás közös tevékenységének tanulók felnőtt mentorok.

A feltétel az oktatási folyamat, szemben a képzés, ez a mottója a modern időkben: „Tanítsd értelmében lehetetlen. Ez csak felnevelni. "

Az új nézet oktatási vannak új dialektikus ellentétek: a szabványosítás és a változékonyság.

Változékonyság tényező az oktatás - a funkció, amely lehetővé teszi teljesen nyilvánvaló tehetség a diákok csoportokban valamint így a lehetőséget, hogy vegye figyelembe az egyes tulajdonságait az egyes diákok.

Szabványügyi oktatás - egy olyan rendszer variáció korlátok. A cél a korlátozások - az esélyegyenlőség biztosítása az oktatási intézmények az oktatási folyamatban.

Sajátosságai az SDP a fejlesztés GEF

Rendszerszinten - aktív megközelítése által diktált számos rendelkezés, amelyeket ki kell figyelembe venni a fejlesztés a GEF.

• Az egyes lehet érteni, csak mint nézni céltudatos tevékenység, amelybe integrálják, amelyen keresztül alakul ki, működik, amelyen keresztül él.
• Felnőtt, gyermek és társai közösen osztott tevékenység egymást és gazdagítják a megértést a világ. Nevezetesen, ez lehetővé teszi a személy, hogy megoldja az egyre nagyobb problémát a sokféle életet.
• Életkor szakaszában a gyermek fejlődését jellemzi túlsúlya egyik vagy másik vezető tevékenységet. Ez határozza meg az egyéni jellemzőit diákok, attól függően, hogy az életkor.
• A gyermek megtanulja, hogyan történetileg kialakult emberi viselkedés emelni a tanulás képessége az értékek és a társadalmi normák, már kalibrálás, csak akkor, ha benne van a tudatos és módszeres tevékenységet.

Tervek a tevékenység elemzését a fejlesztés GEF

A design GEF tevékenységeket úgy kell kialakítani, amely képezi a világ képe alapján a négy tervek következetesen alkalmazzák az elemzés:

1. motivációs-érték terv (SCM);
2. cím terv (CPU);
3. operatív terv (OP);
4. Erőforrás Terv (RP)

Rendszerszinten - aktív megközelítést kell figyelembe venni ezeket a terveket a fejlődő példaértékű oktatási programokban.

Röviden a sajátosságait az egyes tervek elemzés területén.

1. sajátosságai SCM - ez megválaszolja a kérdést: „Miért van ez a tevékenység?”.

A válasz képet ad az értékek, amelyek alátámasztják a fejlődő személyiség. Tervezése szabvány és mintaprogramok, meg kell prioritást adni a világnézet és az egyén motiválása a tanulás.

Gerinc jellegzetes oktatási szabvány elemzése során MMP válik a személyes teljesítmény eredmény, ha a képzés és az oktatás.

2. sajátosságai A CPU - ez megválaszolja a kérdést: „Mi az a tevékenység?”

A válasz adja a képet a rendszer a műveletek, ahol az asszimiláció az oktatási tartalmak. A tervezési kell figyelni, hogy a kombinált alkalmazása egyetemes oktatási tevékenységek (ACU), ami a tárgya értelmes tanulási eredmények - elválaszthatatlan az alapvető oktatási mag.

3. A sajátossága OP - ez megválaszolja a kérdést: „Hogyan lehet a fellépés?”

A válasz képet ad, amely speciális hatásmechanizmussal és működését. Segítségükkel asszimilálódott és készségeket, amelyek teljesítése érdekében, az oktatási tevékenységek.

Mindenesetre tudományos téma, feltéve, hogy az asszimiláció, a képzés célja az intézkedés - állandó érték, és az olyan műveletek, beleértve az érkezés a technológia az eredmény - változó.

4. sajátosságai A Lengyel Köztársaság - ez megválaszolja a kérdést: „rovására az erőforrás jön létre?”

A válasz átfogó képet ad az erőforrások, amelyek nélkül nem lehet hatékony képzést és oktatás: a pénzügyi, emberi erőforrás, jogi és szabályozási.

A választás az erőforrások befolyásolják a következő tényezők:

• A szükséges anyagi eredmény (meghatározó feltétele - a célja a cselekvés);
• szükséges személyi eredmény (meghatározó feltétele - motívum aktivitás).

Erőforrások, valamint a formáció technológia, változó komponensek szabványos.

Kompetencia és Zun

Rendszerszinten - aktív megközelítés az oktatás kimondja, hogy Zun másodlagos a célzott képzési tevékenységek. Ők (Zun) kell létrehozni, tárolni és alkalmazni csak a feltételek alapján a céltudatos tevékenység.

Ami a tudás minősége, ez abból is ered, különböző célzott ACU.

Az SDP személy szakmai hozzáértése van kialakítva, a következő sorrendben: „kompetencia - tevékenységek - kompetenciák”.

Kompetencia jelenik meg a tudás akcióban. Ez nyilvánul meg, hogy képesek a tanult ismeretek és készségek hatékony teljesítményt.

Rendszerszinten - aktív megközelítés egyesíti a oktatáslélektan, módszertan és didaktika két alapvető történeti megközelítés: a modern korszerű kompetencia alapú megközelítés és a korábbi, most - másodlagos alapuló Zun.