Didaktika az oktatás - mi ez?

Didaktika (a görög „didaktikos.” - „tanítás”) egy ága pedagógiai tudás, hogy a tanulmányok a problémák az oktatás és képzés (alap didaktikai kategória) a pedagógiában. Didaktika, pedagógia, pszichológiai kapcsolódó tudományágak, kölcsön egymás fogalmi apparátust, kutatási módszerek, alapelvek, stb Szintén saját sajátosságait didaktika alapjai gyógypedagógia, amelynek célja a folyamat a képzés és az oktatás a gyermekek fejlődési rendellenességek.

differenciálódását fogalmak

Az egyik legfontosabb a didaktika fogalma a képzés és összetevőinek - a tanítás és oktatás, valamint a koncepció az oktatás. A fő szempont a differenciálás (mivel meghatározza didaktikának a tanítás) az aránya a célokat és eszközöket. Így a formáció egy cél utasítást is egy eszköz ennek elérésére.

Másfelől, a képzés olyan elemeket tartalmaz, mint a tanítás és az oktatás. A tanítás szisztematikus útmutató tanárképzési tevékenységek a diákok - a meghatározása a körét és tartalmát a tevékenységet. Az oktatási folyamat az emésztés tanulók oktatási tartalom. Ez magában foglalja mind tanári tevékenység (coaching, szupervízió), és a tevékenységét a diákok maguk. Ebben a tanulási folyamat zajlik mind formájában közvetlenül szabályozza a tanár (az osztályban), és abban a formában az önképzés.

fő feladatai

A modern pedagógia úgy döntött, hogy osztja a következő feladatokat látja el:

• humanizálása a tanulási folyamat,
• differenciálás és individualizáció a tanulási folyamat,
• alakítás interindividuális összefüggés a vizsgált személyek,
• kialakulását kognitív tevékenység tanulók
• A fejlesztés az intelligencia,
• A formáció az erkölcsi és akarati tulajdonságok személyiség.

Így a probléma didaktika a tanítás lehet osztani két fő csoportba sorolhatók. Egyrészt, ez a feladat-orientált leírása és magyarázata a képzés és a feltételeit annak végrehajtási folyamat során; a másik -, hogy dolgozzon ki az optimális szervezése a folyamat, új képzési rendszerek és technológiák.

Az alapelvek a didaktika

A tanítás, tanítási alapelvek célja, hogy meghatározza a tartalmát, szervezeti formák és módszerek tanulmányi célokkal összhangban és minták az oktatás és képzés folyamatát.

Az ezen elvek alapján használható ötleteket K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo és mások. Ebben az esetben beszélünk, kizárólag a tudomány-alapú gondolatok, amelyek alátámasztják a didaktika a tanítás. Például Ya. A. Komenskim fogalmazta meg az ún aranyszabály oktatás, amely szerint a tanulási folyamat kell vonni minden szerve hallgató érzéseit. Ezt követően ez a gondolat vált az egyik legfontosabb, amelyre a didaktika a tanítás. Alapelvek:

• tudományos,
• szilárdság
• megközelíthetőség (megfizethetőség)
• tudat és a tevékenység,
• közötti kapcsolat elmélet és gyakorlat,
• rendszeres és szekvencia
• világosság.

tudományos elv

Célja, hogy fejlessze a diákok a tudományos ismeretek a komplex. Alapelv hajtják végre az elemzés oktatási anyagok, annak alapötletét, amely lefoglalja didaktika. A tanítás, ez egy oktatási anyag, amely megfelel a tudományos szempontok alapján, - a támaszkodás megállapított tények létezését konkrét példák és egyértelmű fogalmi apparátust (tudományos értelemben).

ereje elvének

Ez az elv is meghatározza didaktika a tanítás. Mi ez? Egyrészt, az elv az ereje miatt céljait az intézmény, a másik - a törvények a tanulási folyamatban. Támogatására a megszerzett ismeretek, készségek és képességek (Zun) minden későbbi szakaszában a képzés, valamint azok gyakorlati alkalmazása szükséges, hogy törölje az felvételét és hosszabb ideig marad a memóriában.

Az elv a megközelíthetőség (megfizethetőség)

A hangsúly a valós lehetőségeit a diákok, hogy elkerüljék a fizikai és szellemi túlterhelés. Amennyiben nem tesz eleget ennek az alapelvnek a tanulási folyamat, mint általában, a csökkenés a tanulók motivációját. Is szenved a teljesítmény, ami a fáradtság. A másik véglet - túlzott egyszerűsítés a vizsgált anyag, ami szintén nem kedvez a hatékony tanulást. A maga részéről, oktatás, mint a ága pedagógia meghatározza a hozzáférhetőség elve egy úttal az egyszerűtől a bonyolult, az ismert és az ismeretlen, a különösen az általános stb

tanítási módszerek, amelyek a klasszikus elmélet L. S. Vygotskogo kell összpontosítania területén „közelebbi fejlődés”, fejleszteni az erőt és képességeket, a gyermek. Más szóval, az oktatást kellene vezetni a gyermek fejlődésére. Sőt, ez az elv lehet a maga sajátosságai az egyes pedagógiai megközelítéseket. Például, egyes rendszerekben javasolt tanulási kiindulási anyag nem közelíti, és a fő, nem az egyes elemek, és azok szerkezetét, stb

tudat és tevékenységi elv

Az alapelvek a didaktika a tanítás célja nem csak közvetlenül a tanulási folyamat maga, hanem a kialakulását megfelelő tanulói magatartás. Így az az elv, a tudat és a tevékenység magában foglalja a teljes aktív észlelés hallgatói által a jelenségeket tanulmányozta, valamint a megértés, a kreatív újrahasznosítás és gyakorlati alkalmazása. Ez elsősorban a tevékenység folyamata önismeret felfedezése nem pedig a szokásos tárolási. Ahhoz, hogy ezt az elvet alkalmazza a tanulási folyamat széles körben használt különböző módszerek stimulálására kognitív aktivitását tanulók. Didaktika, pedagógia, pszichológia kell egyformán összpontosítani személyes forrásai képezi vizsgálat tárgyát, beleértve a kreatív és heurisztikus képességeit.

A koncepció szerint a L. N. Zankova, meghatározó a tanulási folyamat, egyrészt, az értelmezés a hallgatók ismereteket a fogalmi szinten, másrészt - megértéséhez értéke az alkalmazott tudás tárol. Szükség van a mester egy adott technika a tanulás, amely viszont megköveteli a magas szintű tudatosság tanulók aktivitását.

Az elv a kommunikáció elmélete és gyakorlata

Különböző filozófiák gyakorlatban régóta szorgalmazza az igazság kritériuma a tudás és a forrása a kognitív tevékenység a téma. Ezen elv nyugszik, és didaktika. A tanítás, ez az intézkedés hatékonyságát a megszerzett tudást a diákok. Minél több ez a tudás megnyilvánul a gyakorlatban annál intenzívebben nyilvánul meg a tudat a diákok a tanulási folyamat, annál nagyobb érdeklődést a folyamatban.

Az elv a rendszeres és következetesség

Didaktika az oktatás - ez elsődlegesen bizonyos rendszerességgel továbbított tudás. Kevesebb alapvető tudományos rendelkezések, a téma lehet tekinteni a tulajdonos a hatékony, valós tudás csak akkor, ha jelen van az elme egy világos képet a környező a külvilág formájában a rendszer összekapcsolt fogalmak.

Megalakult a rendszer a tudományos ismeretek kell történnie egy bizonyos sorrendben, mivel a logika oktatási anyagok, valamint a kognitív képességek a diákok. sebesség tanulási folyamat jelentősen lassult nem tartja be ezt az elvet.

Az elv az egyértelműség

Ya. A. Komensky azt írta, hogy a tanulási folyamat alapján kell a személyes megfigyelés tanulók és érzéki világosság. Ugyanakkor, mint a módszertani pedagógia részén azonosít több vizualizációs funkciói változóak jellemzőitől függően egy adott szakaszában a vizsgálat: a kép szolgálhat mint egy tárgy a vizsgálat, mint támogatja az értelmes kapcsolatok közötti egyes objektum tulajdonságainak (ábrák, rajzok), stb

Eszerint, az a szint elvont gondolkodás a diákok a következő típusú megjelenítés (besorolás T. I. Ilinoy):

• természetes tisztaság (összpontosít témák az objektív valóság);
• Kísérleti láthatóság (realizált a kísérletek és a kísérletek);
• mennyiség vizualizációs (modellek használata, elrendezések, különböző formájú, stb);
• képi egyértelműség (segítségével végzik el a rajzok, festmények és fényképek);
• hangszigetelő képi egyértelműség (révén a film- és televíziós darab);
• szimbolikus és grafikus megjelenítés (képlet segítségével, térképek, táblázatok és grafikonok);
• belső láthatóságát (teremtés beszéd minták).

Alapvető didaktikai koncepciók

Megértése természete a tanulási folyamat az alapvető pont, amely arra irányul, didaktikai. A tanítás a megértés látható elsősorban abból a szempontból a domináns tanulási célokat. Számos nagy elméleti fogalmak a tanulás:

• Didaktikai enciklopédikus (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Mivel a domináns cél a tanulás átadása mellett a legnagyobb, ami a tapasztalat a tanuló tudását. Szükséges, egyrészt, az intenzív nevelési módszerek által biztosított tanár, a másik - a jelenlévő aktív önálló tevékenységének a diákok maguk.
• Didaktikai formalizmus (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolszkij): a hangsúly a tudás mennyiségével átvisszük a fejlődés a képességek és a diákok érdekeit. Az alapvető tézis lesz a régi mondás Hérakleitosz: „Mnogoznanie elme nem tanítani.” Ennek megfelelően, szükség van először, hogy létrehozzák a hallgató készség gondolni rendesen.
• Didaktikus pragmatizmus vagy utilitarizmus (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - képzés, a rekonstrukció a hallgatók tapasztalatokat. E megközelítés szerint, az elsajátítását társadalmi tapasztalat keresztül kell zajlania fejlesztése mindenféle társadalmi tevékenység. A tanulmány az egyes tantárgyak helyébe gyakorlati, ennek célja a hallgató, hogy a különböző tevékenységek. A diákok így teljes szabadságot a választás a tárgyak. A fő hátránya ennek a megközelítésnek - sérti a dialektikus viszony gyakorlati és a kognitív tevékenység.
• Funkcionális materializmus (B. windows): tekinthető szerves tevékenységével összefüggésben a tudás. Témák kell összpontosítani főbb elgondolások filozófiai jelentősége (osztályharc az evolúció története a biológia, a funkcionális függés a matematika, stb.) A fő hiányossága a koncepció: miközben korlátozza oktatási anyagot csak a világ vezető ötletek a folyamat, mely során a tudás lesz csökkenthető karaktert.
• Paradigmatikus megközelítés (G. Sheyerl): elutasítás történelmi és logikai sorrendben a tanulási folyamat során. Anyag, hogy adjanak Focus, azaz összpontosítson bizonyos közös tényeket. Ennek megfelelően, sérti azt az elvet a rendszer.
• Kibernetikus (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) szolgál képzési folyamat információ feldolgozását és továbbítását, amely meghatározza a sajátos didaktikai. Ez lehetővé teszi, hogy a tanítás az elmélet az információs rendszerek.
• Az asszociatív megközelítés (J. Locke.): Az alapítvány tanulási tartják észlelési tudás. Külön szerepe képi, hozzájárulva az ilyen mentális funkciók a diákok, mint egy általánosítás. A gyakorlatokat alkalmaznak, mint az elsődleges képzési módszer. Nem veszi figyelembe a kreativitás szerepe és az önálló keresés folyamatát ismeretszerzést a diákok.
• A koncepció a fokozatos kialakulását szellemi tevékenységek (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Oktatási kell átmenni bizonyos, egymással összekapcsolt lépcsőt: előzetes utalás cselekvési folyamatot és feltételeit annak végrehajtását, a forma önmagában a telepítési lépéseket a megfelelő műveleteket is; A folyamat alkotó lépések belső beszéd, a fellépés az átalakulási folyamat hengerelt mentális műveleteket. Ez az elmélet különösen hatékony, ha a képzés indul azzal a céllal, észlelés (pl sportolók, vezetők, zenészek). Más esetekben az elmélet szakaszában kialakulásának szellemi tevékenységek korlátozott lehet.
• Megközelítés (V. Yakunin): A tanulási folyamat tartják, hogy ellenőrizzék a helyzet és az alap kezelési lépéseket. Ez a célja, információs bázisa tanulmány, előrejelzés, egy ilyen döntés, a kivitelezés ezt a döntést, a kommunikáció szakaszában, monitoring és értékelés, korrekció.

Mint már említettük, oktatás - egy része a pedagógia, a tanulási problémák tanulást. Az viszont az alapkoncepciója a tanítás tekinthető tanulási folyamat szempontjából meghatározó oktatási célkitűzések, valamint összhangban egy bizonyos rendszer közötti kapcsolatok tanárok és diákok.